Нравственное воспитание дошкольников
Существует проблема нравственного развития, в настоящее время привлекающая все больше внимания психологов. Она является актуальной и важной для ряда наук работающих с нравственным воспитанием дошкольников: этики, психологии, философии, педагогики. В отечественной психологии нравственное развитие дошкольника дается как процесс восприятия ребенком заданных обществом правил поведения, в результате чего эти образцы становятся регуляторами поведения ребенка.
С момента рождения малыша взрослые регулируют его жизнь по социальным правилам. Укладывают спать, купают, кормят в определенное время - приучают к режиму дня. Заботясь о малыше, взрослые используют предметы, имеющие строго определенные функции и правила применения: ложка или бутылка с соской - для кормления, пеленки - для пеленания. После 4 мес. развивается функция хватания, приводя к резко возрастающей активности малыша касательно предметов и он начинает манипулировать ими. Взрослые снова направляют поведение в определенное русло, руководствуясь правилами которым ребенок подчиняется лишь в непосредственном контакте с взрослыми. Выполнение правил вносит в жизнь ребенка определенную организованность.
На протяжении всего первого года жизни взрослый общаясь с малышом, использует экспрессивно-мимические средства: пантомиму, мимику, интонацию речи. Одни действия ребенка взрослый поощряет, другие осуждает, таким способом выражая свои требования к его поведению. Младенец еще не способен понимать их значение, но отлично улавливает эмоциональное отношение и интонацию голоса. Важным моментом в развитии ребенка является включение в общение взрослым тех слов, которые имеют значение требования можно и нельзя, подкрепляя их соответствующими эмоциями: "Можно" - с веселой улыбкой и "Нельзя" - со строгим выражением лица. Дошкольник очень сильно воспринимает отношение взрослых к нему. Ему хочется понимать, что его любят, относятся к нему доброжелательно и внимательно. Поэтому выражение "Нельзя" в сочетании со строгой интонацией и мимикой вызывает у ребенка отказ от какого-либо предмета или действия. Развитие ориентировки на эмоции родителей приводят к установлению связи слова и действия и способа поведения. Такая связь способствует освоению малышом социальных норм поведения.
И так в дошкольном возрасте появляются первые формы нравственного поведения. Освоение ходьбы, в раннем детстве, значительно расширяет возможности взаимодействия ребенка с окружающим миром. Формы поведения малыша усложняются, доступных ему предметов становится больше. Он все сильнее включается в совместную с родителями деятельность, в основном бытовую. В это же время расширяется самостоятельность ребенка. Изменение в жизни ребенка требуют введение более сложных нравственных правил. Например, просить игрушки, и делится ими с другими детьми, не топтать зеленые насаждения, проявлять терпение, если занят воспитатель, бросать мусор в предназначенные для этого места. В жизни малыша появляется новый регулятор - слово "Надо". Подчиняясь ему, малыш может преодолеть свое не желание что-либо делать, противостоять своим желаниям.
Требования к ребенку от 1 до 2 лет должны быть посильны, и положительно окрашены. Выдвигая их необходимо не ущемлять права ребенка, учитывать его желания, стремление к самостоятельности. Частые необоснованные одергивания отрицательно влияют на ребенка, вызывая у него протест. Если взрослый выдвигает требования малышу, систематически следит за их выполнением, и они не противоречат друг другу, то тогда это становятся привычными для него. Ребенок четко и быстро реагирует на привычные правила, из этого складывается послушание дисциплинированность, потребность выполнять просьбы взрослых. Потом ребенок начинает усваивать более сложные правила поведения. Например, после первого года жизни ребенка учат складывать игрушки на место, и бережно относиться к ним. В раннем детстве нравственные привычки формируются в бытовой и предметной деятельности, сначала в совместной с взрослым деятельности, затем самостоятельно. В этом возрасте малыш способен, понять определенные правила по взаимодействию с людьми и предметами. Конечно, такие правила ограничены практическими, наглядными рамками мышления ребенка. Понимание правил норм основано на собственном опыте малыша. Поэтому необходимо с раннего возраста мотивировать выдвигаемые требования на примерах из жизненной ситуации.
Важным для нравственного развития ребенка является пример взрослых. Он перенимает его у родителей и воспитателей: стиль поведения, отношения к другим людям, предметам, животным. Слова хорошо или плохо сначала выражают отношение взрослого, а затем ребенок вспоминает их и повторяет в похожей ситуации.
Взрослый вызывает эмоциональное отношение к тому, что ребенок видит или слышит: "Мальчик ударил другого мальчика. Так делать нельзя". Такие оценки закрепляются в сознании малыша, и он начинает выдвигать их в отношении себя и окружающих. В таком возрасте характерна стихийная нравственность. Хорошие поступки ребенок выполняет по просьбе взрослого: угостить другого ребенка конфеткой, помочь донести продукты.
Ребенок до 3 лет, совершая хорошие поступки, не выделяет их как таковые. Оценку поступкам дают взрослые, придавая положительный оттенок. Без контроля со стороны малыш действует ситуативно, поэтому часто нарушает правила. Целесообразно будет убрать предметы, с которыми не разрешено взаимодействовать в недоступное место, опасные места оградить от малыша, создать все условия для проявления положительной активности и самостоятельности (предоставит ребенку достаточно игрушек соответствующих его возрасту). Ни в коем случае не разрешать ребенку делать то, что потом будет запрещено.
Дополнительно:
